識字教學是目前小學低年級語文教學中的重點，識字量的多少直接影響著學生閱讀和寫作的質量。我認為營造氛圍、教給方法、轉變觀念、培養學生自學能力是極其重要的。 《語文課程標準》也指出：低年級識字教學的目標，首先是要讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的願望”。
一、培養學生識字興趣及識字方法的意義
在識字教學中陶冶學生的情操、豐富學生的語文知識，而且能初步從字的構成和組合上，對學生進行熱愛祖國語言文字的教育。
寓認於玩、活動中識字。讓學生閱讀注音讀物：兒歌、古詩、寓言故事、成語故事，從而加大他們的識字量，從而感受祖國語言文字的優美。兒童的識字與成人不同，他們是把漢字當成一個完整的圖形來記憶，這種圖形記憶屬於形象實際能力的一種。我們要利用自然、社會、家庭中的有利因素，根據兒童無意記憶佔優勢的規律，以遊戲的形式、歌訣的形式，發揮兒童的主體作用，激發兒童認識漢字的興趣，在識字的廣度、梯度上不斷探索，使識字興趣貫穿學生的學習生活，為將來的終身學習打下堅實的基礎。
二、採用多種方法提高學生識字的興趣
創設識字情景，激趣樂學。教師要在教學中創設一種寬鬆、愉快的環境，使學生心情愉快，樂於思維，勇於探索。特別是低年級學生在學習過程中受情感因素的影響，教師要順應兒童心理，巧妙創設各種有利於學生識字的情境，以調動學生識字的興趣。我在識字教學實踐中，從教學需要出發，依據識字內容創設一些具體場景和氛圍，激發和吸引學生主動識字，讓學生先感知、體驗，後理解運用。在課堂上，教師要創設豐富多彩的教學情境，運用多種形象、直觀的教學手段，如掛圖、投影、多媒體、表演、繪畫、音樂等幫助學生識字。比如，在教學“雞”時可結合情境圖，讓學生說說生活中雞的樣子，並表演一下小雞走路的神態動作，學學它們的叫聲等。
字理集中識字法。低年級孩子的集中註意力時間較短，教師要利用他們的無意注意，讓他們在輕鬆活潑的氣氛中，自然而然地識記生字。依據前兩年編寫成功的《歌訣識字法》，讓學生識字快速、省時、高效，符合小學生的認知特點。例如由母字“不”組成的一列字“杯、懷、淮、環、還”，我們就編成了歌訣“環境能改變，人性易還原。孩子受關懷，從此不學壞。教師一杯茶，誓做好小孩。”這樣用一首歌訣就記住了這一列字，形像生動，降低了學習的難度；加快了學習的節奏；提高了學習的效率，達到了以說促識的好效果。
教學實踐中，只要圍繞基本識字能力的培養、識字方法的學習、識字知識的掌握開展教學活動，注重激發學生的識字興趣，培養學生識字的習慣，這樣就避免了枯燥乏味的識字模式，使整個課堂形成一種和諧輕鬆的氛圍，寓教於樂。
本文來源：商丘日報