興趣歷來是教育研究中的一個難以解說的問題。人們既認識到興趣在學習中的巨大作用，又無法說清楚興趣到底是如何產生，因此上在筆者所見的文章中，談興趣作用的、勾畫興趣帶來的願景的居多，一旦涉及到“興趣產生的條件是什麼”或“在什麼條件下才可以維持興趣”這樣的問題，往往得到的是諸如，需要多觀察，需要跟據兒童的而確定，之類的回答。
這樣一來，“興趣”成了一個非常難以確定的重要教學因素。教師經常被要求利用學生的興趣，然而如果不回答“興趣產生的條件是什麼”或“在什麼條件下才可以維持興趣”這樣的問題而過於依賴從學生身上發現他或她的“興趣”並加以利用，那麼教師無疑是非常被動的。如果我們想變被動為主動，那必然要先了解一下上面兩個問題的答案。
一、興趣產生的條件是什麼
要回答這個問題，我們不妨借我們觀看魔術表演的經歷來研究一下。很少有人在觀看魔術表演的時候不對其產生濃厚的興趣。那麼這種興趣的產生滿足了什麼樣的條件呢？在筆者看來，關鍵在於兩點，一是充分利用了觀眾的“一知半解”，另一個必然要顯示對於觀眾認知經驗的違背。
如果我們仔細分析一下魔術師的表演過程，我們就會發現，每一名魔術師在進行表演時都有一個必需的環節——交待道具，而且在道具充分現了其真實性之後，這個表演才會成功。究其原因，是觀眾對所見的道具有了一定的認識後，會做出一個合乎自己已知生活經驗的判斷，當表演出現的結果超出觀眾的判斷時，觀眾的好奇心自然就會出現。這個過程說明，人們的好奇心來自於在已知和未知之間出現的差異性！如果我們精心類推的話，我們就會發現，生活中能夠令我們感興趣的事物，大都是基於我們的“一知半解”而生效的。而“已知”和“不知”的事物往往對我們是沒有吸引力。
時間短意味著縮短了漫長的變化過程，一個在十年之間逐漸長大並不能引起人的注意，但一個人在轉身之間從青年變成老人，這種現象。足以引起人們的好奇心，這是對時間認知經驗的違背；可以確定的東西瞬間失踪，本來沒有的東西突然出現，這就是對空間認識經驗的違背；人體分割，這是對生命認知經驗的違背……，當然還有很多經過表演者的精心編排而綜合在一起的“違背現象”，正是這些違背的出現造就了人們的好奇心。
上面這兩個條件分開被認知時，並不能保證興趣的產生，而當這兩個條件結合在一起的時候，興趣會產生。那麼我們必然要使這兩條件結合起來才行，而促進這兩個條件結合的是“變動”。 (這裡的用“變動”而不用“變化”是要強調二者的結合是動態的而非靜態的。)那麼我們現在就可以說，通過對已知的認知經驗的違背來展示變動的過程是促成人們興趣產生的主要條件。
二、在什麼條件下才可以維持興趣
要想解決這個問題，我們不妨看看兒童最感興趣的遊戲。各種遊戲雖然有著不同的形式與要求，但所有的遊戲都具備的著相同的三個特徵：一個是開放性，一個是無害性，還有一個是增長性。開放性意味著這個遊戲每個人都可以參與，無害性是指遊戲者在遊戲的過程中並不承擔遊戲的後果（從這個角度講，無害性也可以稱為虛擬性），增長性是遊戲者在進行遊戲的過程中可以在短時間內體驗能力增長的快樂。而與這三個特徵相對應的使遊戲者喪失興趣的三個標誌為：
（一）、固定性，當遊戲中的一個強勢角色被某一個人壟斷，其他遊戲者會對這個遊戲產生厭煩和迴避；
（二）、有害性，如果讓遊戲者直接承擔遊戲的後果或遭受否定、批評等貶低性質的評價，那麼遊戲者會喪失對該遊戲的興趣；
（三）、單一性，在遊戲中沒有新的能力增長，遊戲者的也會產生放棄念頭。
如果我們明白了“怎樣才產生興趣”以及“在什麼條件下才可以維持興趣”這兩個問題，我們就可以明白什麼樣的一個教學過程才能引起學生的興趣了。最終可以歸納為五個要點：
1、要立足於學生已知的內容。這個可以是學生以前的學習經驗，也可以是學生的生活經驗，也可以是教師提供的相應教具與材料。
2、要體現出違背學生認知經驗的變動。這種變動是最為關鍵的一環，如果缺少了這一環，那麼就無從產生關注力。
3、要做到開放性，人人可以參與或保證大多數人都參與是一個基本的前提，這裡面的參與是指可以群體性的參與，也可是個體與遊戲之間的單獨參與。
4、要避免有害評價，每一個參與者，在參與的同時又可以保持旁觀者的姿態，這樣可以減少挫折感的出現。
5、要有在短時間內可驗證的或可以預期的增長。
當把這五個要點放到實際教學中來研究時，我們就可以解釋為什麼學生比較喜歡數學、物理、化學這樣的學科了，因為這些學科的演示與作業往往具備了上述的特徵，而目前的語文的學習和訓練大多不具備這些的特徵。
本文來源 搜狐教育
