在七八年級，蘇霍姆林斯基看到一些學生基本沒有解題能力，在那裡痛苦無望地捱過一課又一課、一天又一天。經過觀察，他發現，這些高年級學生真正缺乏的，不是學習數學、物理、生物的具體本領，而是閱讀理解能力。
於是，蘇霍姆林斯基當這些七八年級的學生是一二年級的小孩子，從頭開始，培養他們的閱讀能力。
事實的結局讓蘇霍姆林斯基震驚萬分：同樣的時間過去，同樣的努力付出——大孩子的閱讀水平的提高遠遠不如小孩子；大孩子的閱讀熱情及感悟也遠不如小孩子。好像他們大腦裡主管閱讀理解的那一部分已經功能萎縮。教師的勞動好比播出的種子，小孩子是一片疏鬆的熱土，大孩子卻是一片板結的硬地。
於是蘇霍姆林斯基感嘆：原來，閱讀能力的獲得與增長，是與人腦的生理解剖發育過程密切相關的。同一個符號世界，在小孩子的眼中明亮、美麗、新鮮，在大孩子那裡卻是一片遙遠的模糊——只因為，曾經照臨文字的神奇之光，沒有人幫助他們好好把握——他們沒能沿著光所指引的方向前行。
人誤地一季，地誤人一年。很多事情，錯過了就永遠錯過了。
培養學生的閱讀興趣，是一件刻不容緩的事情。下手越早，得益越早——將來越舒服。
自由閱讀時間裡，教師何為
當孩子自由閱讀時，教師與其警察似的來回巡視，將不信任和不安詳由踱步傳達給孩子，遠不如兀自讀來得好。這個時候，教師最好讀好玩的書，想笑就只管笑——讓孩子看見你的開心。這種沉浸，這種開心，必和孩子的沉浸、開心推波助瀾、水漲船高。
偶爾也抬頭，為的是暗暗記下東張西望的傢伙。到目前為止，還沒有逮到一個。
之所以如此的原因是，可能被逮的極個別，因為有所畏懼——更因為同學和老師無聲的影響，也熏得安詳了。
為什麼一定要建立班級書庫？
一個智力正常的孩子，無論他願不願意，都必須在校度過9年的學習時光。 6歲至15歲的這9年，對人一生的重要性，是無論怎樣高估也不為過的！可以這麼說：讓孩子熱愛閱讀，就是讓孩子熱愛生活，就是為孩子一生的發展奠定明亮溫暖的底色，就是讓孩子獲得自我教育的能力。這是教師竭力讓孩子熱愛閱讀的原因。
為什麼一定要建立班級書庫？
讀共同的書，就是過著共同的生活。是這種基於閱讀的共同生活、 共同體驗，使學生對於班級、對於好書有了一種與日俱增的親切感、歸依感。對於絕大多數人的獨生子女來說，對於那些無暇關注其精神需要的孩子的父母來說，這種親切感、歸依感就顯得尤其必需和可貴。
以班級為單位集體購書，是為了引導閱讀、滿足需要，更是為了增強基於共讀的班級凝聚力、親和力、淨化力。
這是學生成長的必需，這也是教師著力建立班級書庫的目的所在
為什麼孩子學習越吃力越需要讀書？
蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》裡指出：30年的經驗使我深信，學生的智力發展取決於良好的閱讀能力。
為什麼讀書使人聰明呢？美國教育家施道弗告訴我們：閱讀時用於眼球移動的時間僅佔5%，其餘95%的時間用於思維。
根據20年的經驗，看雲得出這樣的結論：大凡是文理兼修、學習輕鬆的中學生，都是在小學就養成了良好的閱讀習慣，對課外書籍有著濃厚興趣的人。人的大腦好比待墾的荒地，廣泛的高品位的閱讀，使它成為熱土，只有在這樣的沃野裡，才有可能長出參天的智慧之樹，結出豐碩的知識之果；死摳教材的人，他的精神世界無疑是貧瘠的鹽鹼地。即便現在的考分很高，我們也不敢對他的將來樂觀。
有一種常見的錯誤觀念：我的孩子完成“本職工作”已經費力了，還是少讀課外書，集中精力務正業的好。
對於這種看法，我們還是聽聽蘇霍姆林斯基的見解吧。
“請記住，兒童的學習越困難，他在學習中遇到的似乎無法克服的障礙越多，他就越應當閱讀。”
正因為功課對於這些孩子來說很艱難，所以我們更好鼓勵他們去讀自己喜歡的課外書——這就好比讓一個在封閉屋子里幹活干久了的人，到鳥語花香的園子裡散散步。否則，他們對於學習的理解將是枯燥和無法忍受的。
有些孩子不是不聰明，而是開竅較遲。用教育學家的話說，是思維暫時處於沉睡的狀態。那麼，怎樣喚醒思維，使他們蘊藏著的聰明甦醒過來呢？
最好的方法就是讓他們多讀有趣的課外書。當孩子怎麼努力也解不出一道別人看來很簡單的數學題時，蘇霍姆林斯基是這樣做的——他說：“孩子，放開吧。你先看看這本漫畫書，回頭再來想。”
學生持續的閱讀熱情從哪裡來？
教師先做讀書人
手不釋卷，樂之不疲。哪怕教師讀的是和教學完全沒有關係的克里希那穆提或者《聖經》、佛典呢——教師沉醉於閱讀的精神狀態，教師言談舉止散發的書卷氣息，孩子是能夠覺察、能夠嗅到，渴望察覺、渴望嗅到——理應察覺、理應嗅到的。書香班級沒有放之四海而皆準的普遍模式，一切都需要因地制宜。當教師發自內心熱愛書籍的時候，適合班級的勸讀、促讀、誘讀措施自然也就有了。要學會偷閒。
班級一定要成為儲量豐富的書庫
募捐購置也好，學生捐書也好，設法把學校圖書室的書分到班級也好。每日在孩子中間流轉著的好書，是班級精神成長的清潔充沛的水源，也是學生家庭購書的有力指導。流水不腐，即便是那不愛閱讀的——我承認，我沒有本事讓所有的孩子都熱愛閱讀——身在這樣清流潺涓、書香蘊藉的班級——他們將不易變得凶蠻、油滑、可憎。他們只是比較調皮而已。
“讀書課”固定到課程表，讓讀書成為家常便飯
閱讀是個人行為。真正的閱讀主要都是在家中進行的。要想讓（校外的、自主的）閱讀成為班級普遍風氣，必須將讀書的種苗播種、耕耘在課堂。如此根深蒂固，才能枝繁葉茂。所以，一定要把“讀書課”固定在課表內，讓讀書成為學生學校生活的一部分，讓讀書成為呼吸一樣自然而有節律的事情。
倡導親子閱讀
調動一個是一個，以期教師在教師付出的努力，獲得學生家庭的呼應和支持。
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